Jak udržet děti zvědavé – 5 odpovědí na otázky | názor

pennlive’s Logo

Perry Zurn, Americká univerzita

Děti jsou přirozeně zvědavé. Různé síly v prostředí ale mohou časem jejich zvědavost utlumit. Dá se něco udělat pro udržení dětské zvědavosti? Pro odpověď na tuto otázku se The Conversation US obrátil na Perryho Zurna, profesora filozofie na Americké univerzitě a autora tří knih o zvědavosti, včetně „Curious Minds: The Power of Connection“, která vyšla v září 2022.

1. Je zvědavost při narození hojná?

Zvědavost je přirozená schopnost, přítomná u nelidských zvířat i u lidí od velmi mladého věku. Bytosti všeho druhu hledají informace, zkoumají své prostředí a inovují nové způsoby řešení problémů. Velcí i malí tvorové, od slonů po včely, se zabývají průzkumným hledáním potravy, když objevují nová území a zdroje, zatímco opice – a dokonce i buňky a viry – inovují nové chování.

Mezi lidskými bytostmi má většina lidí – vědců i neučených – pocit, že děti jsou obzvláště zvědavé. Psycholožka Susan Engelová potvrzuje tento smysl ve své knize „Hladová mysl“. Engel pozoruje dětskou zvídavost při práci v různých prostředích, od předškolních procházek přírodou a středoškolských vědeckých laboratoří až po kladení otázek u jídelního stolu. Její výzkum potvrzuje, že děti překypují zvědavostí, která se projevuje ve věcech, kterých se dotýkají, jak mluví a jak komunikují s ostatními. Ale co se stane s tou zvědavostí, jak stárneme?

Někteří lidé, které potkávám, naříkají nad ztrátou svého dětského úžasu, zatímco jiní jsou hrdí na to, že si ho udrželi nebo rozšířili. Co by mohlo vysvětlit rozdíl?

2. Co zabíjí dětskou zvědavost?

Zatímco výzkum jasně ukazuje, že děti mají velký zájem klást otázky, tento zájem může časem opadat, zejména ve školním prostředí. Jedna studie zjistila, že předškoláci kladou průměrně 26 otázek za hodinu doma, ale méně než dvě za hodinu ve škole. Jiná studie ukázala, že žáci páté třídy v průměru vyjadřovali zvědavost – prostřednictvím kladení otázek, řízeného zírání nebo manipulace s předměty – méně než jednou za dvě hodiny. Proč?

Spousta věcí dokáže utlumit zvědavost. Internetové vyhledávače a chytré telefony, které poskytují okamžité odpovědi, omezují schopnost dětí sedět se svými otázkami a dusit se nad svými problémy. Rodičovské styly, které zdůrazňují hodnotu otázek pouze jako prostředku k dosažení cíle – jako jsou správné odpovědi – omezují schopnost dětí pěstovat otázky pro ně samotné. A konečně, když školy učí děti klást pouze konkrétní druhy otázek specifickým způsobem, může to omezit jejich příležitosti k inovaci omezením jejich zájmu a dotazování do úzkých kanálů.

3. Jak dobré jsou školy K-12 v podpoře zvídavosti?

Jelikož se příprava učitelů zaměřuje na předávání obsahu a rozvíjení základních dovedností, učitelé nemusí vědět, jak usnadnit zvědavost.

Aby to bylo ještě složitější, pedagogové často čelí neuvěřitelným předpokladům rostoucí velikosti třídy, omezených zdrojů a zvýšeného tlaku na dosažení všeobecných, měřitelných výsledků. Výsledkem je, že mnoho učitelů učí „dodržování“ více než „zvědavost“, jak to říká Ta-Nehisi Coates, když uvažuje o době, kdy byl studentem na školách v Baltimoru. Podle jeho zkušeností bylo pro studenty důležitější, aby se chovali a naučili se zadanou látku, než aby prozkoumávali své zájmy a šli ven. To je zvláště škodlivé pro studenty, u nichž je již méně pravděpodobné, že bude podporována kreativní inteligence, jako jsou studenti barvy pleti a studenti s rozdíly v učení, včetně autismu, poruchy pozornosti/hyperaktivity nebo dyslexie.

Jak ve své nedávné knize „The Disordered Cosmos“ zdůrazňuje astrofyzička a autorka černošských feministů Chanda Prescod-Weinstein, ne každý je povzbuzován k tomu, aby sahal ke hvězdám – nebo jim rozuměl. Vidí černé ženy jako obzvláště odrazované od svých akademických a vědeckých aspirací.

4. Jak mohou rodiče chránit zvědavost svých dětí?

Věnovat pozornost vlastnímu stylu zvídavosti každého dítěte a vštípit v něm pocit hrdosti na tento styl udělá hodně pro to, aby si děti udržely zvídavost. I když jsou děti přirozeně zvědavé, mohou svou zvědavost vyjadřovat a sledovat ji různými způsoby. Výzkum ukazuje, že existuje více dimenzí nebo stylů zvědavosti.

Děti mají různé styly učení, stejně jako různá stvoření.
Cavan Images přes Getty Images

Jedna studie, na které jsem se podílel, například vedená komunikačním vědcem Davidem Lydonem-Staleym, ukázala, že lidé, kteří procházejí Wikipedii, mají tendenci být zaneprázdněni – klikají na radikálně odlišné stránky; nebo lovci – kliknutím na úzce propojené stránky. Má vaše dítě rádo vědět vše o pár věcech? Nebo pár věcí ke všemu?

Pro staré Řeky tyto dva styly nejlépe charakterizoval ježek a liška. Podle Archilocha ježek „ví jednu věc“, ale liška „ví mnoho věcí“. Podle tohoto instinktu v mé knize „Curious Minds“, napsané s neurologem Dani S. Bassettem, analyzujeme 18 různých tvorů, od zvířat po hmyz, a charakterizujeme jejich jedinečné styly zvědavosti. Možná je vaše dítě spíše chobotnice se zvídavými pažemi nataženými všemi směry nebo malý červ, pomalý a pevný.

5. Jakou roli mohou hrát vysoké školy?

Pokud mají mít lidé zvídavost a kreativní představivost nezbytnou k řešení naléhavých problémů po celém světě, budeme muset přehodnotit, co se děje ve školní třídě a co se děje mimo ni.

Kolegyně filozofka zvědavosti Lani Watsonová tvrdí, že ať se vysoké školy a univerzity chlubí ústředním závazkem ke zvídavosti, nadále se spoléhají především na „vzdělávání zaměřené na odpovědi“. Znovu a znovu jsou písemná zkouška, test s výběrem odpovědí nebo poziční papír zlatým standardem, kterým studenti prokazují, že se naučili a co se naučili.

Kladení lepších, prozíravějších a kreativnějších otázek je ve vzdělávacím prostředí málokdy ceněno, leda jako prostředek k jiným cílům – vyšší známky, více publikovaných prací, více objevů nebo inovací. Rostoucí sociální tlaky na delší pracovní dobu ve třídách, zaměstnáních a stážích a klesající investice do vzdělání v oblasti svobodných umění činí ze zpochybňování sebe sama ohrožené umění. Jen málo studentů má čas nebo povzbuzení, aby byli zvědaví kvůli zvědavosti.Konverzace

Perry Zurn, docent filozofie, Americká univerzita

Tento článek je znovu publikován z The Conversation pod licencí Creative Commons. Přečtěte si původní článek.

Leave a Reply

Your email address will not be published.